五年级语文课程《窃读记》说课稿
一、文学常识
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本课内容为小学五年级下册第四单元的第六课。学生在阅读过程中能初步认识并理解文中的语言特点，能够感受文本的情感和思想内涵。
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教学目标：
- 理解“我”如何通过不同的行为和情感变化，从平实到自然，从恐惧到快乐的视角来“窃读”。
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感受作者用细腻的语言描写的心理活动和动作变化。
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重点难点：
- 场景描述中的细节描写与心理活动的分析。
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文中语言特点（如语言简练、形象生动）的理解。
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教学方法：通过朗读法、圈划法、情景引入法、分组讨论等方式，引导学生理解作者的语言特点及其情感表达。
二、阅读教学方法
- 阅读目标：
- 学习描写心理活动的技巧（如划句、圈点）。
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学会利用多种方式观察“窃读”过程，提炼人物的心理活动。
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方法建议：
- 群体阅读：分组合作，互相监督，提高学习效率。
- 个别辅导：针对部分学生进行重点指导，确保大家理解。
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口头表达：通过朗读练习、口算记忆等方式，巩固语言特点的理解。
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指导建议：
- 点名学生发言，引导他们思考作者在“窃读”过程中的心理活动和动作变化。
- 开展小组讨论，交流对文字的理解与感悟。
三、情感教育
- 本课的情感教育意义：
- 培养学生的社会责任感，通过阅读学习如何更好地理解社会文化背景中的学习因素。
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感受作者的复杂矛盾情感，理解“我”的内心世界。
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知识与情感的有机整合：
- 教师引导学生从文本中提炼出社会价值观和人生感悟，增强学生的社会责任感。
- 鼓励学生应用这些思考去关注自己的学习生活，提升自我认知能力。
四、教学过程
- 导入（约5分钟）
- 播放短视频或图片：高尔基“书籍是人类进步的阶梯”形象生动的场景，激发学生的兴趣。
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引导思考：“我”是通过哪些方式“窃读”的？这些方法有何特点？
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整体感知（约10分钟）
- 教师提问：“好的，下面请大家快速浏览全文，找找看‘我’究竟是怎样窃读的呢？”
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学生小组交流，教师归纳总结：作者用细腻的语言描写心理活动和动作变化。
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品读赏析（约20分钟）
- 圈划法：
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- 在文中突出“我”内心活动的关键语句：如“我马上从大人的腋下钻过去”，“贴在大人身边”等。
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- 分析作者用哪些词语和动作形象地描绘了“窃读”的过程。
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朗读法：
- 教师要求学生有感情的朗读全文，注意听写描写心理活动与动作变化的部分。
- 学生分享自己的朗读感受。
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小组讨论（约8分钟）
- 启发性提问：
- 你如何理解作者“窃读”的复杂滋味？
- 文中通过哪些细节和动作，展现作者对知识的渴望？
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学生小组交流，教师点出：作者用细腻的语言、生动的动作描写展现了对知识的渴求与热爱。
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总结提升（约3分钟）
- 教师提问：“今天的学习内容让我们经历了什么样的学习过程？”
- 学生自由发言，教师鼓励学生将个人感受融入课堂总结。
- 总结：通过本文，“我”不仅学会了“窃读”的方式，也体会到了作者对知识的渴望与热爱。
五、评价建议
- 精确把握本节课的核心教学目标，关注学生的理解与感悟。
- 通过朗读练习和小组讨论，引导学生深入理解作者的语言特点与情感表达。
- 适当结合社会文化背景，提升学生对阅读学习的全面认识。
希望这个说课稿能为你的教学提供参考！如果需要进一步调整或补充，请随时告知。
3 语文教学的评价应该从内容、逻辑、情感体验、语言表达和创新几个维度进行全面展现。以下是对《窃读记》这一篇优秀议论文的分点评价：
一、内容准确性
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主题与观点明确
文章通过林海音的小女孩视角，真实地描绘了主人公读书时的心理历程，展现了“3 ”学习的教育价值。从一个普通女孩的角度出发，探讨“3 ”学习的意义和重要性。 -
情感表达丰富
主人公从快乐到恐惧、从开心到害怕，再到反复尝试，体现了她的情感起伏，具有深刻的内心世界和复杂心理变化。 -
情节安排合理
故事情节连贯，人物形象鲜明，能够引起读者的共鸣，符合“3 ”学习的教学目标。
二、逻辑与语言表达
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情感表达到位
主人公的心理变化通过细腻的情感描写和心理对话展现得淋漓尽致。比如“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这些具体的例子能够很好地体现文章的核心观点。 -
语言生动形象
作者巧妙运用细腻的描写和比喻，如将书店比作“小城”，讲台比作“摇篮”，增强了文章的感染力。同时，通过生动的情感对话展现了主人公的心理状态，使读者仿佛身临其境。 -
结构清晰流畅
故事按照时间顺序展开，情感逐渐从快乐到恐惧、再到纠结，并最终得出一个积极的结论，逻辑上层层递进，语言表达自然流畅。
三、阅读体验
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真实感和感染力
主人公的读书经历具有强烈的个人色彩，能够引起读者的共鸣。她的反复尝试、心理挣扎和情感波动不仅展现了主人公的心理世界，也体现了“3 ”学习的教育意义。 -
个性化阅读
学生在阅读时能够自主选择喜欢的部分，如可以自由地朗读自己喜欢的句子，或者与同伴合作完成任务，充分体现了个性化阅读的要求。
四、语言表达
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形象生动
作者通过细腻的语言描绘了书店里的场景，如“小城”、“讲台”、“书柜”等，使读者能够身临其境地感受主人公的心理变化。 -
情感的深度表达
主人公对小说世界的喜爱和内心的挣扎，通过反复尝试的过程展现得深刻且真实。这种情感的表达既符合现代语文的要求，又具有教育意义。 -
语言的灵活性
作者在不同段落中运用不同的修辞手法，如拟人、比喻等，增强了文章的表现力，使语言更加生动活泼。
五、创新性与独特视角
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从“静”到“动”转变
文章从“静读精深”的传统教学模式出发，转向了“动心阅读”，即通过主人公的视角展现读书的复杂心理过程。这种独特的视角让读者对学习产生新的思考。 -
打破陈规
主人公在读书中的心理挣扎和情感波动，打破了“3 ”学习中通常较为平淡的传统叙述方式，使文章更具新意。
六、总结
《窃读记》是一篇优秀的议论文，通过主人公林海音的读书经历，深刻展现了“3 ”学习的价值。文章内容准确，逻辑清晰，语言生动，情感表达真实。同时，文章的独特视角和鲜明的主题为阅读教学带来了新的思路。在“3 ”语文教学中，这一优秀案例值得我们参考与借鉴。
以下是一篇关于“窃读记”的教学建议的三篇文章改写示例：
教学建议：读作学生的个性化行为
在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深入的了解
第一段：教师出示文中的从动作，到心里，到运用修辞手法的典型句子，让学生选择其中的一句结合自己童年的具体事情中的感受仿写，有能力的可以仿写多句。
第二段：学生进行5分钟左右的仿写教师随机开展个别辅导。
第三段：学生仿写完成后教师组织交流，指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里？再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里？
新课标指出：第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，在教学中引起重视。
关键点分析
- 核心主题：理解窃读的核心含义，体会作者对读书的热爱与渴望。
- 情感体验：通过细腻的动作描写和心理描写，感受小说中的主人公感到的快乐、恐惧以及内心的变化。
- 教学目标：
- 掌握课文中的常用词汇。
- 理解窃读这一现象的本质，体会其复杂含义。
- 感受作者如何用细腻的语言和情感来表达自己的观点。
说课内容
一、教材特点
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。
二、教学目标
- 认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。
- 有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己感情的方法。
- 感悟用词的准确生动。
三、教学重难点
- 在阅读中感受到复杂的情感变化。
- 理解“窃”的深刻含义。
四、教法
通过自由读、轮读和表演读等方式，帮助学生养成良好的读书习惯。同时，采用小组讨论和角色扮演等方法，激发学生的兴趣，提升他们的表达能力和批判性思维能力。
五、教学过程设计
- 引入环节：交流课外阅读带来的快乐与享受。
- 自我感悟：结合生活实际，思考自己的读写经验。
- 理解文本：
- 自读自悟，理解窃的含义。
- 从具体语句中体会读书中的快乐与恐惧。
- 情感表达：感受作者细腻的心理描写和深刻的情感。
六、板书设计
- 教学建议的核心内容：
"读作学生的个性化行为" - 要点总结：
伟大的教育者，会用最细腻的语言，去观察，去体会，去感受。只有深入理解文本，才能真正理解教育的真谛。
希望以上改写示例符合您的需求！如果需要进一步调整，请随时告知。
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