《记承天寺夜游》优秀公开课教学设计 3
[设计思想]
本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品味写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生认识苏轼高洁、澄澈的心境，并达成长文深教的效果。
[教学目标]
1. 正确诵读文章，熟读成诵；
2. 积累文言词语，正确理解文意；
3. 学习古人写景抒情的方法。
[教学方法]
1. 诵读法：通过朗读文中的经典和细节，帮助学生记忆并掌握语言元素。
2. 讨论法：通过交流和思考，激发学生的批判性思维。
[课时安排] 1 课时
[教学过程]
[导入]
（一）引题引入
教师提示：今天我们将学习一位古人在逆境中依然保持豁达乐观的人——苏轼的《记承天寺夜游》。这不仅是一首诗，更是一曲动人的交响乐，展现了文人雅士的生活态度和精神境界。这节课，我们不仅要理解这首诗的内容，更要体悟苏轼的心境与人生选择。
（二）设问引导
教师提问：1. 东坡的夜游中，有何感想？
2. 有没有同学能说出“此心安处是吾家”这句话中的深意？
[朗读教学]
（一）自读与复述
教师要求学生以2分钟的节奏朗读整首诗，并复述完整内容。
（二）引导品析
1. 问题：苏轼为何在冬夜起行？
- 引导学生思考，苏轼夜行的原因是怎样的？
2. 问题：有哪些词能体现苏轼的心理活动？
- 可以指出“闲”“悲戚”等情感词。
[注释教学]
（一）读注释，明意
教师引导学生通读整首诗的注释，思考其中蕴含的情怀和人生哲学。
（二）吟注释，感悟意蕴
教师要求学生结合注释和诗文内容，再朗读注释部分，进一步体会苏轼的心境与人生选择。
[互动环节]
- 小组讨论
- 小组成员围绕以下问题展开：
a. 苏轼夜行的具体原因是什么？
b. 有哪些具体动作或场景体现了他的“闲人”状态？
c. 这种状态对他的人生有何影响？ - 写诗比赛
- 提供学生在课堂上完成一首表达苏轼豁达心态、追求自然之境的诗。
[反馈评价]
- 学生在朗读中表现出的学习兴趣和认真性较高，尤其是当他们在复述完整内容时，会自发地提出更多问题或补充自己的理解。
- 通过小组讨论，学生之间的互动进一步加深了对苏轼精神的理解。
[课后拓展]
教师引导学生扩展阅读苏轼生平及其诗歌作品，感受他独特的文化与人生智慧。
以上是优秀公开课教学设计的详细实施建议。希望本设计能够帮助学生更好地理解苏东坡的诗篇，并体会其心胸宽广、清高超逸的人生态度。
散步沙诗 闲情自放
【教学目标】
1. 理解苏轼的“闲情”深刻含义。
2. 持续诵读苏轼的《记承天寺夜游》，感受作者豁达胸襟和乐观态度。
3. 结合文中的景语与心灵语，体会苏轼在挫折中寻找快乐的情怀。
第一课时：朗读感悟 [15分钟]
活动内容
- 朗读前：学生齐读苏轼的《记承天寺夜游》前三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳。”
- 朗读后：学生自由朗读，教师个别指导。
活动设计
1. 通过重复朗读，让学生感受到作者对贬谪的深刻思考和豁达胸襟。
2. 教师引导点出“少闲人如吾二人者耳”，体会作者在面对挫折时的“空明”与“闲情”。
3. 同时，教师可以鼓励学生想象自己是苏轼，感受作者内心的豁达与乐观。
第二课时：小组合作比较 [20分钟]
活动内容
1. 准备：学生在小组内分享《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？”这一情节，教师引导分析作者的豁达态度。
2. 展开：学生从不同角度比较文章中的景语与心灵语，比如：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”与“何夜无月？何处无竹柏”，并探讨这种变化表达的情感变化。“空明”二字既是对自然景象的描写，也是作者情感的升华。
3. 总结：小组汇报分享，教师引导学生反思：苏轼在贬谪后如何保持乐观豁达的心态，这种心态如何影响了他的创作与生活？
第三课时：释怀品析 [15分钟]
活动内容
1. 激发：教师引用《浣溪沙》、《定风波》，引导学生反思作者的豁达情怀。
2. 思考：学生通过阅读文章，思考苏轼为何在贬谪后依然保持“空明”与“闲情”，是否因为内心有某种超然物外的感觉？
3. 感悟：教师鼓励学生体会作者的“闲情”是超越时空的，是与自然、与自己和谐相处的状态。
第四课时：回归原文 [10分钟]
活动内容
- 学生在小组内讨论、交流对苏轼“闲情”的理解，并分享自己的感受和体会；教师引导学生回到文章中，思考作者的“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”这一感叹，以及这种感慨背后的情感与思想。
教学反思
- 通过朗读、小组合作、释怀品析等活动，学生能够感受到苏轼的豁达胸襟和乐观态度。
- 教师应注重引导学生从景语中提炼心灵情，理解作者内心的变化与情感波动。
- 在后续教学中，可以进一步拓展学生的思考维度，让他们尝试用自己的话去描述文章中的情景与情感。
通过以上设计，学生不仅能够更好地理解和欣赏苏轼的闲情，还能培养自己的文言文阅读能力和批判性思维。
情感是学习《游 Susan苏轼》的重点，也是难点。学生的阅读面毕竟狭窄，无法从文字上获得真切的体会。因而适时简介背景与黄州对苏轼的重要意义非常必要，只有让学生结合自己的'生活体验去感悟一位政治上有着远大抱负的人受到重创后的心境，才能与之产生情感共鸣，真切感悟他身处逆境却能豁达乐观处之情怀，从而受到精神上的熏陶。课堂上链接了苏轼身处人生低谷，却依然流露旷达之怀的两首词。学生们受到了一种精神上的熏陶和感染，自然而然对苏轼有了更新的了解。
当然，这节课也留下了很大的遗憾：本文有一个写月夜美景的佳句，课堂上光让学生赏析了一下，如能一起来想象这幅画面并用自己的语言把想象的画面描述出来。这样学生对美的景色、美的语言的印象就不是老师灌输的，而是自己感悟来的，能让学生沉浸其中，欲罢不能，才是语文教学的魂。
《记承天寺夜游》优秀公开课教学设计 10
一、教材分析
本文是人教版八年级上册第三单元《短文二篇》中的第二篇，是苏轼的一篇小品文。本文写于苏轼被贬黄州期间，全文仅85个字，运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个空明、澄澈的艺术世界，传达出作者乐观、旷达的心境。文章短小精悍，语言言简意赅，其情其景耐人寻味，可以说是写景抒情中的精品文章，是学生学习写景抒情文章的典范。
二、学情分析
学生对文言文的学习已经有了一年的基础，具备了一定的文言基础知识，再加上本文文字浅显易懂，在课文注释和工具书的帮助下，能够自主疏通文意。但要理解“闲人”的含义，对学生来说，还有一定的困难。
三、指导思想
根据《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，能背诵优秀诗文”的要求。在课堂上采取多种朗读方式，让学生与文本进行充分的对话，加以少量检测，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。并且采取合作的方式解决疑难问题。
四、教学目标
结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则确定了以下教学目标：
1、通过反复诵读，掌握文中重点字、词、句的含义。
2、赏析文章的景色描写并体味作者复杂的情感变化。
3、研读“闲人”的含义，感悟作者的人生态度。
根据《课标》对文言文教学的要求，我把教学重点定位在以下三点：
1、熟读成诵。
2、通过读，读出作者复杂的情感变化。
3、领略文中月色之美并体会其意境。
由于学生与作者经历之间存在较大差异，加上八年级学生对历史知识的缺乏，我把教学难点定位为：
研读“闲人” 的含义，学会乐观面对学习生活中的困难。
五、教法、学法
《课标》中指出“关注学生的.个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析能力和创新意识。”因此教法上主要采用：
1、诵读法。
2、创设情境法。
3、多媒体展示法。
4、启发诱导法。
六、教学过程
导入：有这样一位文人，他一生坎坷曲折，虽才华横溢，但仕途却屡遭不顺，官越做越小，离朝廷是越来越远。然而就是这样一个落寞悲凉的文人，有一样东西却自始至终伴他一生，就是月亮。
他笔下的明月浸透了自己独特丰富复杂的人生感悟。
他曾叹月————缺月挂疏桐，漏断人初静。
他曾问月————明月几时有，把酒问青天。
他是谁？
苏轼曾夜游承天寺，留下了千古传诵的名篇，今天我们一起学习这篇美文。
推荐阅读
查看更多相似文章
