一年级《认位置》课后教学反思
对于一年级的学生，绝大多数学生都能清楚辨认上下、前后关系，但不少同学对左右往往不太容易分清。本节课首先引导学生区分自己的右手和左手，通过反复强调“要发言的请举右手，写字的手是右手”等常规教育活动，帮助学生建立正确的方向感。接着以“练习本在数学书的左面”，“数学书在练习本的右面”这样的典型例子，让学生实际观察并描述物体之间的位置关系，加深学生对“右边”的印象。
在学生说出自己的观察结果时，教师要求学生用“在……的方向上”的语言进行表达，并要求表达完整。随后，又让另一个学生反过来说，这样不仅加深了学生的记忆，还通过互动练习进一步巩固了左右方向的概念。当然，教学生说图中的前后关系也是可以的。
一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这也是学生年龄和心理发展特征的表现。为了让学生更好地记住这一点，教师请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。这样不仅能加深学生的记忆，还能提高学生的参与兴趣，使他们更积极主动地参与到游戏中来。
“想想做做”第1题的设计也很好地遵循了这一规律：首先是握拳头，记住自己的左手与右手；接着拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后摸耳，从左手摸右耳、右手摸左耳，感受左右的相对性。这些游戏都是学生喜欢的，通过反复进行可以达到教学目的。
“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，并分清左边与右边，然后回答问题和操作活动。即使在出现错误的情况下，也要联系到自己的左手和右手来认识错误，从而改正过来。
在课的结束时，教师画了一个图“左←?→右”，以帮助学生记忆。同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。此外，在练习中还能够认识并运用这两个字。
最后，记住表达语言是多样的，只要求学生用恰当的方式表达正确、完整的语言即可，并不要求统一使用某种模式的语言形式。学生可以通过发挥自己的想象力和创造力，展示自己，从而提高学习兴趣。
加强位置关系认知的活动设计
（1）“想想做做”第2题：学生观察图中物体的位置关系，并根据自己的生活经验说出物体在什么方向上。例如，“书本在左边”，“椅子在右边”。这一题可以设计成让学生用学过的知识进行描述，进一步巩固左右概念。
（2）“想想做做”第4题：学生通过实际操作来区分左右，例如，“用手摸黑板的左边”，“摸小红同学的右边”。这种活动既活跃了课堂气氛，又让学生的实际体验更深刻地帮助他们理解左右方向的意义。
课后反思
对于一年级学生来说，辨别左右、前后的概念并不是很难掌握，但关键是让学生能够通过自己的体验来理解。在教学中，教师应注重引导学生利用已有的生活经验和身体语言来建立方向感，并鼓励学生积极参与到活动中去，这样能有效提高他们的学习兴趣。
（1）观察物体：例如“用小红书包比比左边和右边哪个更长”，让学生通过实际操作比较左右两个方向的长度，从而进一步理解左右的方向。
（2）实际操作：例如“拿一个苹果，一个橘子，一个球，一个布娃娃在你的左边，另一个在你的右边”等。这些活动不仅帮助学生巩固概念，还能培养他们的动手能力。
（3）语言描述：让学生尝试用学过的知识进行描述，比如“在左边”，“在右边”，然后根据自己的生活经验说出物体的位置关系。例如，“书本在左边”，“左边是讲台的左侧方向”，这样有助于他们逐步建立正确的方向感。
总的来说，在这节课中，我通过引导学生观察、实际操作和语言表达等方式，帮助学生理解左右的方向意义，并将这一知识点应用到解决问题的过程中。同时，我还注意到学生的参与度和兴趣，努力设计有趣 activities让他们在玩中学，学中玩，这样可以有效提升他们的学习效果。
总结
通过这节课的实践教学，我深刻体会到教学需要结合学生的年龄特点、生活经验，以及趣味性活动才能更好地帮助学生理解和掌握新知识。同时，在课堂上要注重引导学生用多种语言表达和观察，激发他们的求知欲望，让教学过程变得生动有趣。
最后，我也意识到在以后的教学中还需要不断反思，调整自己的教学方法，以适应不同年龄段学生的认知特点，让每一个学生都能真正理解并应用所学知识。
推荐阅读
查看更多相似文章
